PENDIDIKAN FUNGSI RUANG LINGKUP DAN TANTANGANNYA
A. Pengertian dan Fungsi Ilmu Pendidikan
Perkembangan hasil fikiran atau buah pikir dari anutan insan senantiasa berkembang, sehingga dalam memilih batas-batas mengenai makna dan pengertian pun senantiasa berganti seperti contohnya pemahaman ilmu pendidikan. Ada banyak hal yang mensugesti pergeseran ajaran perihal pemahaman maupun makna, yang mana salah satunya yakni berkembangnya ajaran para ahli. Selain itu berkembangnya sistem pendidikan dan juga berkembangnya teknologi pun turut andil dalam pergantian yang terjadi pada pergeseran pemikiran mengenai pemahaman atau deskripsi dari ilmu pendidikan itu sendiri. Ilmu pendidikan sendiri mampu diartikan secara sederhana sebagai sebuah kajian yang membahas secara rincian tentang pendidikan itu sendiri baik itu dari segi pengertian pendidikan sampai pada tata cara dan perkembangan dari pendidikan itu sendiri.
Ilmu sendiri mampu diartikan sebagai suatu pengetahuan yang menelaah dan mengkaji secara sistematik mengenai sebuah hal. Menurut Nur Ubiyati ilmu mampu diartikan sebagai kumpulan wawasan yang disusun secara sistematis dan memiliki sistem yang bersifat ilmiah. Ada juga pendapat dari Ralph Ross bareng Ernest Van Den Haag yang menyampaikan bahwa ilmu adalah empiris, umum, rasional serta tersusun yang kesemuanya saling berkaitan dan berhubungan. Menurut Harsoyo juga berpendapat bahwa ilmu merupakan akumulasi dari pengetahuan yang disistemasikan. Harsoyo juga menyertakan bahwa ilmu juga ialah cara memeriksa yang menunjukkan kewenangan terhadap para ahli untuk untuk menyatakan proposisi.
Pada pemahaman ilmu pendidikan kita dapat menelaah satu persatu antara pengertian ilmu dan juga pendidikan. Berdasarkan deskripsi ilmu diatas kita dapat mempesona kesimpulan bahwa ilmu adalah kumpulan wawasan yang secara rasional dan tersusun menerangkan secara sistematis perihal suatu hal dalam hal ini pendidikan. Sementara pendidikan sendiri menurut pendapat undang-undang dapat disimpulkan selaku perjuangan yang berkala untuk mewujudkan proses pembelajaran dan suasana berguru yang aktif untuk mengembangkan peluangdiri untuk memiliki kekuatan spiritual, pengendailan diri, keagamaan, kepribadian, kecerdasan, dan lain-lain yang diperlukan masyarakat, bangsa, dan juga negara. Ada juga pakar yang menyebutkan pendidikan selaku sebuah penyesuaian diri untuk mengganti seseorang mampu menjadi lebih baik.
Dari beberapa pemahaman ilmu dan juga pemahaman pendidikan dapat kita tarik garis kesimpulan bahwa ilmu pendidikan adalah suatu kumpulan pengetahuan yang rasional dan tersusun secara rapi mengenai pendidikan dan lalu menjelaskan secara sistematis dan jelas mengenai suatu proses pembelajaran yang aktif untuk menciptakan individu yang mempunyai kekuatan, kesanggupan, kecerdasan, dan segala hal yang diperlukan untuk menjalani kehidupan berbangsa, bernegara, dan bermasyarakat. Sekian beberapa pemahaman ilmu pendidikan yang dapat kami rangkum dan kami simpulkan dari beberapa usulan para ahli pendidikan biar mampu anda ketahui, agar berita ini mampu berkhasiat bagi anda.
B. Ruang Lingkup Pendidikan
Ruang lingkup pendidikan sungguh luas sekali karena didalamnya banyak pihak – pihak yang ikut terlibat, baik pribadi maupun tidak eksklusif. Pendidikan selaku upaya sadar untuk menolong seseorang (akseptor latih) dalam mengaktualisasikan diri sepenuh dan selengkapnya tidak terlepas dari keterbatasan. Keterbatasan tersebut terdapat pada akseptor didik, pendidik, interaksi pendidikan, lingkungan dan sarana pendidikan yang tersedia. Batasan pendidikan yang ditetapkan oleh para jago beranekaragam, dan kandungannya berlainan pula antara yang satu dari yang lainnya. Perbedaan tersebut mungkin alasannya orientasinya, konsep dasar yang dipakai, faktor yang menjadi tekanan, atau alasannya adalah falsafah yang melandasinya. Adapun pihak – pihak yang terlibat sekaligus sebagai ruang lingkup pendidikan ialah sebagai berikut :
1. Perbuatan Mendidik.Perbuatan mendidik ialah seluruh acara, tindakan atau tindakan dan sikap yang dijalankan oleh pendidik ketika menghadapi atau mengasuh anak ajar. Atau bisa juga diartikan : perilaku atau langkah-langkah menuntun, membimbing, menunjukkan santunan dari seorang pendidik kepada anak didik menuju kedewasaan.
2. Anak Didik. Anak latih merupakan obyek paling penting dalam pendidikan, hal ini disebabkan tindakan atau tindakan mendidik itu dikerjakan hanyalah untuk membawah anak didik kepada tujuan pendidikan yang dicita – citakan.
3. Dasar dan Tujuan Pendidikan. Yaitu landasan yang menjadi fundamen serta sumber darii segala acara pendidikan islam ini dilaksanakan. Maksudnya, pelaksanaan pendidikan Islam harus berlandaskan atau bersumber dari dasar tersebut. Dalam hal ini dasar atau sumber pendidikan yakni arah kemana anak asuh ini akan dibawa. Secara ringkas tujuan pendidikan adalah ingin membentuk anak latih menjadi insan nasionalis yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
4. Pendidik. Pendidik ialah subyek yang melaksanakan pendidikan. Pendidik mempunyai peran penting untuk keberlangsungnya pendidikan. Baik atau tidaknya pendidik besar lengan berkuasa besar kepada pendidikan.
5. Materi Pendidikan.Yaitu bahan – bahan atau pengalaman mencar ilmu ilmu agama Islam yang disusun sedemikian rupa (dengan susunan yang umum tetapi logis) untuk disampaikan kepada anak bimbing.
6. Metode Pendidikan.Metode pendidikan merupakan cara yang paling tepat dilakukan oleh pendidik untuk menyampaikan bahan atau bahan kepada anak asuh.Metode disini mengemukakan bagaimana mengolah, menyusun dan menyuguhkan bahan pendidikan biar materi pendidikan tersebut dapat dengan mudah diterima dan dimiliki oleh pesertadidik.
7. Evaluasi. Yaitu menampung cara – cara bagaimana menyelenggarakan penilaian atau penilaian terhadap hasil berguru pesertadidik. Tujuan pendidikan umumnya tidak dapat diraih sekaligus, melainkan lewat proses atau tahap tertentu. Apabila tujuan pada tahap atau fase ini telah tercapai maka pelaksanaan pendidikan mampu dilanjutkan pada tahap selanjutnya dan selsai dengan terbentuknya kepribadian yang Pancasilais.
8. Alat- Alat Pendidikan.Yaitu alat yang mampu dipakai selama melakukan pendidikan semoga tujuan pendidikan tersebut dapat tercapai.
9. Lingkungan Sekitar. Yaitu kondisi – kondisi yang ikut kuat dalam pelaksanaan serta hasil pendidikan itu sendiri.
C. Tantangan dan Batas-Batas Pendidikan
Tantangan dan batas-batas pendidikan dapat dibagi menjadi beberapa bab, yaitu berdasarkan: Proses Transformasi Budaya; Proses Pembentukan Kepribadian; Proses Penyiapan Warga Negara yang Baik; Prosen Penyiapan Tenaga Kerja yng Profsional mampu disajikan selaku berikut:
1. Pendidikan sebagai Proses Transformasi Budaya. Sebagai proses transformasi budaya, pendidikan diartikan selaku aktivitas pewarisan budaya dari satu generasi ke generasi yang lain. Nilai-nilai budaya tersebut mengalami proses transformasi dari generasi bau tanah ke generasi muda. Ada tiga bentuk transformasi yakni nilai-nilai yang masih cocok diteruskan contohnya nilai-nilai kejujuran, rasa tanggung jawab, dan lain-lain.
2. Pendidikan sebagai Proses Pembentukan Kepribadian. Sebagai proses pembentukan eksklusif, pendidikan diartikan selaku sebuah acara yang sistematik dan sistemik terarah terhadap terbentuknya kepribadian penerima latih. Proses pembentukan langsung lewat 2 target yaitu pembentukan eksklusif bagi mereka yang belum akil balig cukup akal oleh mereka yang sudah remaja dan bagi mereka yang telah remaja atas usaha sendiri.
3. Pendidikan sebagai Proses Penyiapan Warga Negara yang Baik. Pendidikan selaku penyiapan warga Negara diartikan selaku sebuah kegiatan yang berkala untuk membekali akseptor latih semoga menjadi warga Negara yang baik.
4. Pendidikan selaku Prosen Penyiapan Tenaga Kerja. Pendidikan selaku penyiapan tenaga kerja diartikan sebagai kegiatan membimbing akseptor ajar sehingga mempunyai bekal dasar untuk melakukan pekerjaan . Pembekalan dasar berupa pembentukan perilaku, pengetahuan, dan keahlian kerja pada SDM atau calon tenaga kerja.
D. Tantangan Pendidikan Berdasarkan Proses Pendidikan
1. Tantangan Batas-batas Pendidikan pada Peserta Didik. Peserta didik sebagai insan dapat mempunyai perbedaan dalam kesanggupan talenta, minat, motivasi, akhlak, ketahanan dan dan sebagianya. Intinya tiap peserta ajar memiliki perbedaan kesanggupan yang tidak sama sehingga hal tersebut dapat menghalangi kelangsungan hasil pendidikan, solusinya pendidik mesti mencari sistem-sistem pembelajaran sehingga mampu berkembang seoptimal mungkin. Dari perbedaan tersebut pastinya ada peserta latih yang lebih unggul dari peserta didik lainnya. Pengetahuan pendidikan ihwal hal tersebut hendaknya menjadi acuan untuk mencari untuk mencari tata cara/tindakan pendidikan yang tepat dalam pembelajaran pesrta latih, sehingga dapat meningkat dengan baik.
2. Tantangan Batas-batas Pendidikan Pendidik. Sebagai manusia biasa, pendidik memiliki keterbatasan-kekurangan . Namun yang menjadi persoalan adalah apakah keterbatasan itu dapat ditolerir atau tidak. Keterbatasan yang mampu ditolerir yaitu apabila keterbatasan itu mengakibatkan tidak dapat terwujudnya interaksi antara pendidik dan penerima ajar, misalnya pendidik yang sangat ditakuti oleh peserta latih sehingga tidak mungkin peserta asuh tiba berhadapan dengannya. Pendidik yang tidak tahu apa yang mau menjadi isi interaksi dengan penerima latih, akan mengakibatkan kekosongan dan kebingungan dalam interaksi. Serta pendidik yang tidak bermoral, termasuk yang tidak dapat ditolerir, alasannya pendidikan intinya yaitu perjuangan yang dilandasi susila. Para pendidik sendiri mempunyai banyak sekali kekurangan ada yang sifatnya relatif masih bisa di tolerir dengan cara pendidik sendiri mengupayakan menanggulangi keterbatasannya, contohnya hal yang harus dikurangi adalah kekurangmampuan dalam memakai alat peraga.
Keterbatasan dalam interaksi pendidik dapat terjadi alasannya adalah bahasa yang digunakan untuk mendidik sehingga alat komunikasi katanya tidak bisa diketahui. Tugas pendidik dalam hal ini yaitu berusaha menghemat sebanyak-banyaknya pembatas komunikasi dengan memakai kata-kata yang cocok kebendharaan akseptor bimbing. Disamping faktor bahasa dan juga aspek lain yang dapat menyebabkan miss komunikasi antar pendidik dan penerima latih, yakni hal-hal psikolog akseptor latih tersebut dengan penerima bimbing yang lain atau dengan pendidik. Jika permasalahannya tidak dapat di tolerir memiliki pengaruh pada penerima didik itu sendiri, mereka akan tidak mengerti apa yang disampaikan pendidik.Keterbatasan pendidikan dalam interaksi pendidikan dan usahan pengatasannya banyak terletak dan tergantung pada pendidik.
3. Tantangan dalam Lingkungan dan Sarana Prasarana Pendidikan. Lingkungan dan sarana dan prasarana pendidikan merupakan sumber yang dapat menentukan kualitas dan keberlangsungannya pendidikan. Dapat dilihat adanya lingkungan yang bersifat fisik (kebendaan), social, dan budaya yang seluruhnya besar lengan berkuasa secara langsung ataupun tidak pribadi terhadap usaha pendidikan dan mutu pendidikan. Kekurangan atau belum memadainya tempat berlangsungnya proses pendidikan seperti gedung, alat-alat pendidikan, bahan pendidikan, rekreasi, kekurang terbukaan antar anggota masyarakatdan rendahnya penghasilan penduduk dapat menghambat berlangsungnya perjuangan pendidikan secara baik. Lingkungan dan fasilitas pendidikan merupakan salah satu penentu kualitas tamat pendidikan. Lingkungan dan sarana dan prasarana yang tidak mencukupi, akan menghambat berlangsungnya proses pendidikan. Dalam ini pendidik dituntugt lebih inovatif memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber berguru.
E. Tugas Guru Sebagai Pengemban Ilmu Pendidikan
Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen (UUGD), Nomor 14 Tahun 2005 dibilang ada tujuh peran utama guru. Ketujuh peran tersebut ialah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan menganalisa peserta didik. Apa saja yang menjadi tugas utama dalam UUGD tersebut berikut ini dibicarakan satu persatu sebagai berikut:
1. Mendidik. Mendidik yakni mengajak, memotivasi, mendukung, membantu dan meng- ide orang lain untuk melakukan langkah-langkah kasatmata yang bermanfaat bagi dirinya dan orang lain atau lingkungan. Mendidik lebih menitikberatkan pada kebiasaan dan keteladanan.
2. Mengajar. Mengajar adalah sebuah langkah-langkah yang dilaksanakan oleh guru untuk membantu atau memudahkan siswa melakukan kegiatan mencar ilmu. Prosesnya dilaksanakan dengan memperlihatkan teladan kepada siswa atau mempraktikkan kemampuan tertentu atau menerapkan desain yang diberikan kepada siswa biar menjadi kecakapan yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Membimbing Suatu proses yang dikerjakan oleh guru untuk menyampaikan bahan didik untuk mentransfer ilmu pengetahuan, teknologi dan seni dengan pendekatan tertentu yang cocok dengan karakter siswa. Membimbing juga dimaksudkan untuk membantu siswa semoga menemukan potensi dan kapasitasnya, mendapatkan talenta dan minat yang dimilikinya sehingga sesuai dengan kala pertumbuhan dan pertumbuhannya.
4. Mengarahkan.Mengarahkan yaitu suatu kegiatan yang dijalankan guru terhadap penerima didik semoga dapat mengikuti apa yang mesti dilaksanakan supaya tujuan dapat tercapai. Mengarahkan bukan memiliki arti memaksa, keleluasaan akseptor latih tetap dihormati dengan tujuan supaya tumbuh kreativitas dan inisiatif akseptor latih secara mampu berdiri diatas kaki sendiri.
5. Melatih. Menurut Sarief (2008), melatih pada hakekatnya ialah suatu proses acara untuk membantu orang lain (atlet) merencanakan diri dengan sebaik mungkin dalam usahanya meraih tujuan tertentu. Dalam dunia pendidikan tugas guru yaitu melatih siswa kepada fisik, mental, emosi dan keterampilan atau bakat.
6. Menilai. Menurut (BSNP 2007: 9), evaluasi ialah serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data perihal proses dan hasil belajar peserta asuh yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi gosip yang memiliki arti dalam pengambilan keputusan. Tugas guru yaitu menilai siswa pada aspek keahlian, sikap dan pengetahuan. Tujuannya untuk mengukur sejauhmana kompetensi siswa sesudah proses belajar mengajar tamat dilakukan.
7. Mengevaluasi. Mengevaluasi dapat dimaknai sebagai sebuah proses yang sistematis untuk memilih atau menciptakan keputusan hingga sejauh mana tujuan program telah tercapai (Gronlund, 1985, dalam Djaali dan Pudji M). Evaluasi ditujukan untuk menerima data dan informasi yang dijadikan dasar untuk mengenali taraf perkembangan, perkembangan, dan pencapaian berguru siswa, serta keefektifan pengajaran guru. Evaluasi pembelajaran mencakup aktivitas pengukuran dan evaluasi.