Prinsip Dan Fungsi Motivasi Dalam Pembelajaran

Daftar Isi

Toggle

Teori perihal Motivasi

Teori perihal motivasi ini lahir dan permulaan perkembangannya ada dikalangan para psikolog. Menurut ahli ilmu jiwa, diterangkan bahwa dalam motivasi itu ada sebuah hierarki, tujuannya motivasi itu ada tingkatan-tingkatannya (Sardiman, 2008: 80-81).

Dalam hal ini ada beberapa teori motivasi yang senantiasa bergayut pada soal keperluan, yaitu:

• Kebutuhan fisiologis; seperti lapar, haus, istirahat, dan sebagainya.
• Kebutuhan akan rasa kondusif (security); bebas dari takut dan khawatir.
• Kebutuhan akan Cinta dan Kasih; rasa diterima dalam penduduk atau kalangan.
• Kebutuhan untuk aktualisasi diri; mengembangkan talenta.

Bila seorang guru ingin siswanya berguru dengan baik, maka mesti dipenuhi seluruh kebutuhannya. Anak yang lapar, merasa tidak kondusif, tidak dikasihi, tidak diterima sebagai anggota penduduk kelas, goncang harga dirinya, tentu tidak akan dapat berguru dengan baik.

Selain teori diatas, ada teori-teori lain perihal motivasi yang perlu dikenali (Sardiman, 2008: 80-84), yaitu:

1. Teori insting; Menurut teori ini tindakan setiap diri manusia diasumsikan mirip tingkah jenis hewan. Tindakan insan itu dikatakan senantiasa berkait dengan instinf atau pembawaan. Dalam menawarkan respons kepada adanya kebutuhan seperti tanpa dipelajari. Tokoh dari teori ini yakni Mc. Dougall.
2. Teori fisiologis; Teori ini juga disebutnya “Behavior Theoris” berdasarkan teori ini semua langkah-langkah insan itu berakar pada usaha memenuhi kepuasan dan keperluan organik atau kebutuhan untuk kepentingan fisik. Atau disebut sebagai keperluan pokok, mirip kebutuhan ihwal masakan, minuman, udara dan lain-lain yang diharapkan untuk kebutuhan badan seseorang. Dari teori inilah muncul usaha hidup, usaha untuk mempertahankan hidup, struggel for survival.
3. Teori Psikoanalitik; Teori ini seperti dengan teori insting, tetapi lebih ditekankan pada bagian-bagian kejiwaan yang ada pada diri insan. Bahwa langkah-langkah insan alasannya adanya unsur eksklusif insan adalah id dan ego. Tokoh dari teori ini yaitu Freud.

Prinsip Motivasi Belajar

Prinsip-prinsip motivasi belajar perlu dipedomani guru. Sebab, dengan memedomani prinsip-prinsip motivasi berguru, pembelajaran yang dilakukan oleh guru menjadi pembelajarn yang motivasional. Suatu pembelajaran yang menggairahkan siswa untuk berguru, yang membuat siswa tidak stress saat berguru dan menimbulkan siswa butuh dengan aktivitas mencar ilmu (Ali Imron, 2011: 145).

Aktivitas mencar ilmu bukanlah sebuah aktivitas yang dijalankan terlepas dari factor lain. Aktivitas berguru merupakan aktivitas yang melibatkan komponen jiwa dan raga. Belajar tak akan pernah dijalankan tanpa suatu motivasi yang besar lengan berkuasa.

1. Jika bahan pembelajaran yang dipelajarinya memiliki arti alasannya sesuai dengan bakat, minat, dan pengetahuan dirinya, maka motivasi belajar siswa akan meningkat. 
2. Pengetahuan, perilaku dan keterampilan yang sudah dikuasai siswa dapat dijadikan landasan untuk menguasai wawasan, perilaku, dan keterampilan berikutnya.
3. Motivasi belajar siswa akan meningkat jikalau guru bisa menjadi versi bagi siswa untuk dilihat dan ditiru.
4. Memberikan waktu yang cukup kepada siswa untuk melakukan peran.
5. Suasana proses pembelajaran yang menggembirakan dan tenteram bagi siswa.
6. Dapat menyebarkan kesanggupan berguru siswa mirip berfikir logis, sistematis, induktif, atau deduktif.

1. Kebermaknaan; Peserta asuh akan tertarik belajar jika bahan yang dipelajari berkhasiat atau penting bagi dirinya. Contoh, pendidik mampu memberikan argumen wacana perlunya penerima latih menjauhi zina dengan menciptakan pola balasan orang yang melaksanakan zina.
2. Pengetahuan dan kemampuan prasyarat; Peserta asuh akan mampu berguru dengan baik jika ia sudah menguasai semua prasyarat baik berupa wawasan, keahlian dan perilaku. Contoh, peserta ajar akan kesengsem mempelajarai tayamum kalau sebelumnya dia telah memiliki pengetahuan perihal wudlu.
3. Model; Peserta ajar memerlukan model untuk ditiru (uswah). Ia akan menguasai kemampuan baru dengan baik bila guru menunjukkan keteladanan yang bagus untuk ditiru.
4. Komunikasi terbuka; Adanya komunikasi yang terbuka antara guru dan peserta ajar. Kondisi pembelajaran perlu dikondisikan sedemikian rupa yang menciptakan akseptor latih merasa tenteram.
5. Penilaian peran; Pemberian tugas terlalu sering akan menciptakan peserta latih letih. Sebaliknya, tunjangan tugas yang terlalu usang akan menciptakan akseptor ajar tidak merasa dinilai hasil belajarnya. Sehingga tugas yang baik adalah yang tidak terlalu cepat dan terlalu usang rentang waktunya.
6. Mengembangkan bermacam-macam kesanggupan; Sekolah perlu menawarkan aneka macam pengalaman belajar yang memungkinkan kecerdasan itu meningkat ; sehingga anak dengan aneka macam kecerdasan yang berbeda mampu terlayani secara maksimal. Hal ini yang butuhkan yakni layanan unggul, bukan sekolah unggul.
7. Melibatkan sebanyak mungkin indera; Peserta latih akan berguru secara optimal jika dalam belajarnya dimungkinkan menggunakan sebanyak mungkin indera untuk berinteraksi dengan isi pembelajaran.

1. Mendorong insan untuk berbuat, jadi selaku aktivis atau motor yang melepaskan energi. Penggerak dari setiap acara yang mau dijalankan.
2. Menentukan arah perbuatan, yaitu kearah tujuan yang hendak diraih.
3. Menyeleksi tindakan, ialah menentukan tindakan-perbuatan apa yang mesti dijalankan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan aktivitas-kegiatan yang tidak berfaedah bagi tujuan tersebut.