Pengertian pembelajaran berbasis masalah
Secara garis besar Pembelajaran Berbasis Masalah (PBI) menyuguhkan kepada siswa situasi masalah yang autentik dan mempunyai arti yang dapat menawarkan akomodasi terhadap siswa untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri.
Pembelajaran Berbasis Masalah yang berasal dari bahasa Inggris Problem Based Learning ialah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan suatu problem, namun untuk menyelesaikan duduk perkara itu peserta asuh memerlukan pengetahuan gres untuk mampu menyelesaikannya. Pendekatan pembelajaran berbasis masalah (problembased learning/PBL) adalah rancangan pembelajaran yang membantu guru membuat lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah yang penting dan berkaitan (bersangkut-paut) bagi akseptor bimbing, dan memungkinkan peserta asuh mendapatkan pengalaman belajar yang lebih realistik (positif).
Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang aktif, kolaboratif, berpusat kepada akseptor bimbing, yang menyebarkan kemampuan pemecahan problem dan kesanggupan belajar mampu berdiri diatas kaki sendiri yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan dan karier, dalam lingkungan yang bertambah kompleks sekarang ini. Pembelajaran Berbasis Masalah mampu pula dimulai dengan melaksanakan kerja golongan antar peserta bimbing. peserta didik menilik sendiri, menemukan problem, lalu menuntaskan masalahnya di bawah isyarat fasilitator (guru).
Pembelajaran Berbasis Masalah menyarankan kepada akseptor bimbing untuk mencari atau menentukan sumber-sumber pengetahuan yang relevan. Pembelajaran berbasis persoalan menawarkan tantangan terhadap akseptor ajar untuk mencar ilmu sendiri. Dalam hal ini, akseptor ajar lebih diajak untuk membentuk sebuah pengetahuan dengan sedikit panduan atau aba-aba guru sementara pada pembelajaran tradisional, akseptor bimbing lebih diperlakukan selaku peserta wawasan yang diberikan secara terorganisir oleh seorang guru.
Pembelajaran berbasis persoalan (Problem-based learning), selanjutnya disingkat PBL, merupakan salah satu model pembelajaran kreatif yang dapat menawarkan keadaan mencar ilmu aktif terhadap penerima latih. PBL adalah suatu model pembelajaran vang, melibatkanpeserta didik untuk memecahkan sebuah masalah lewat tahap-tahap tata cara ilmiah sehingga peserta latih dapat mempelajari pengetahuan yang berafiliasi dengan persoalan tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan duduk perkara.
Untuk mencapai hasil pembelajaran secara optimal, pembelajaran dengan pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah perlu dirancang dengan baik mulai dari penyiapan dilema yang yang tepat dengan kurikulum yang hendak dikembangkan di kelas, memunculkan dilema dari peserta bimbing, peralatan yang mungkin diperlukan, dan evaluasi yang dipakai. Pengajar yang menerapkan pendekatan ini mesti mengembangkan diri melalui pengalaman mengurus di kelasnya, melalui pendidikan training atau pendidikan formal yang berkelanjutan.
Oleh alasannya adalah itu, pembelajaran berbasis masalah dipakai untuk merangsang berfikir tingkat tinggi dalam suasana berorientasi dilema, termasuk didalamnya mencar ilmu, bagaimana belajar. Menurut Ibrahim dan Nur (2000:2), pembelajaran berbasis masalah diketahui dengan nama lain seperti pembelajaran proyek, pendidikan berdasarkan pengalaman, pembelajaran autentik, pembelajaran berakar pada kehidupan kasatmata. Peran guru dalam pembelajaran berbasis duduk perkara yakni menyajikan problem, bertanya dan menfasilitasi penyelidikan dan dialog. Pembelajaran berbasis persoalan tidak mampu dilakukan tanpa guru menyebarkan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ilham secara terbuka.
Pembelajaran berbasis problem berlandaskan pada psikologi kognitif sebagai pendukung teoritisnya. Fokus pengajaran tidak terlalu banyak pada apa yang sedang dikerjakan siswa (prilaku mereka) melainkan kepada apa yang mereka pikirkan (kognisi mereka) pada ketika mereka melaksanakan kegiatan itu. Walaupun peran guru pada pelajaran berdasarkan masalah kadang melibatkan presentasi dan penjelasan sesuatu hal terhadap siswa, tetapi yang lebih lazim yaitu berperan sebagai pembimbing dan fasilitator sehingga siswa belajar untuk berpikir dan memecahkan dilema oleh mereka sendiri.
Pembelajaran berbasis problem akan ditelusuri melalui tiga pedoman asumsi utama kala ke-20.
1) Dewey dan Kelas Demokratis
Seperti pada pembelajaran kooperatif, pembelajaran berdasarkan dilema menemukan akar intelektualnya pada observasi Johan Dewey. Dalam demokrasi dan pendidikan (1916) Dewey menggambarkan sebuah persepsi wacana pendidikan yang mana sekolah seharusnya mencerminkan penduduk yang lebih besar dan kelas merupakan laboratorium untuk pemecahan masalah kehidupan yang nyata. Dewey merekomendasikan guru untuk mendorong siswa terlibat dalam proyek atau tugas berorientasi duduk perkara dan menolong mereka memeriksa duduk perkara-duduk perkara intelektual dan sosial.
2) Piaget, Vygotsky, dan konstruktivisme
Ahli psikologi Eropa Jean Piaget dan Lev Vygotsky merupakan tokoh dalam pengembangan desain konstruktivisme dan diatas rancangan inilah PBI kontemporer diletakkan. Jean Piaget (1886-1980) spesialis psikologis Swiss, selam 50-tahun lebih mempelajari bagaimana anak berpikir dan proses-proses yang berkaitan dengan pertumbuhan intelektual. Piaget menegaskan bahwa anak mempunyai rasa ingin tahu bawaan dan secara terus menerus berupaya mengerti dunia di sekitarnya.
Pandangan konstruktivisme kognitif dikembangkan banyak didasarkan pada teori Piaget pandangan ini, mirip halnya Piaget, mengemukakan bahwa siswa dalam segala usia secara aktif terlibat dalam proses perolehan berita dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Pengetahuan itu tidak statis tetapi secara terus menerus tumbuh dan berganti pada dikala siswa menghadapi pengalaman gres yang memaksa mereka membangun, dan memodifikasi wawasan permulaan mereka.
Menurut Piaget, pedagogi yang bagus mesti melibatkan anak dengan situasi-suasana dimana anak itu mampu berdiri diatas kaki sendiri melaksanakan eksperimen, dalam arti terluas dari istilah itu mencoba segala sesuatu untuk melihat apa yang terjadi, memanipulasi gejala, memanipulasi simbol-simbol, mengajukan pertanyaan dan memperoleh yang dia dapatkan pada dikala lainnya.
Lev Vygotsky (1986-1934) yaitu spesialis psikologi Rusia yang karyanya sebab sensor komunis tidak banyak diketahui oleh para ahli psikologi Eropa dan Amerika sampai tamat-akhhir ini. Sementara itu keyakinan Vygotsky berlainan dengan iman Piaget dalam banyak sekali hal. Piaget memusatkan pada tahap-tahap perkembangan intelektual yang dilalui. Oleh semua tahap kemajuan budaya, individu tanpa memandang latar konteks sosial dan budaya, Vygotsky memberi tempat yang lebih penting pada aspek sosial dengan teman lain memacu terbentuknya wangsit baru dan memperkaya pertumbuhan intelektual siswa.
Satu pandangan baru kunci yang berkembang dan ilham Vygotsky perihal faktor sosial mencar ilmu adalah konsepnya tentang zone of proximal development. Menurut Vygotsky, siswa mempunyai dua tingkat kemajuan, tingkat kemajuan aktual dan tingkat kemajuan potensial. Tingkat pertumbuhan faktual didefinisikan sebagai pemfungsian intelektual individu ketika ini dan kesanggupan untuk berguru sesuatu yang khusus atas kemampuannya sendiri.
Pentingnya ide-pandangan baru Vygotsky dalam pendidikan yaitu jelas. Pembelajaran terjadi lewat interaksi sosial dengan guru dan sahabat sejawat. Melalui tantangan dan santunan dari guru atau sahabat sejawat yang lebih mampu.
3) Bruner, dan Pembelajaran Penemuan
Era 1950-an dan 1960-an menawarkan reformasi kurikulum yang memiliki arti di Amerika Serikat, yang dimulai dengan matematika dan IPA, kemudian meluas ke bidang sejarah, humaniora dan ilmu-ilmu sosial. Pedalogi dari kurikulum baru meliputi pengajaran menurut acara dimana siswa-siswa diharapkan menggunakan pengalaman dan pengamatan langsung mereka sendiri.
Jerome Bruner, seorang ahli psikologi Harvard yakni salah seorang penggerak dalam abad reformasi kurikulum tersebut. Dia dan koleganya menawarkan teori penunjang penting yang lalu diketahui selaku pembelajaran inovasi, sesuatu versi pembelajaran yang menekankan pentingnya menolong siswa mengetahui struktur atau wangsit kunci dari sebuah disiplin ilmu perlunya siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan sebuah iman bahwa pembelajaran yang sebetulnya terjadi lewat inovasi eksklusif. Tujuan pendidikan tidak cuma meningkatkan banyaknya pengetahuan siswa tetapi juga membuat kemungkinan-kemungkinan untuk penemuan siswa. Pembelajaran berbasis masalah, dimulai dengan persoalan kehidupan kasatmata yang bermakna mahasiswa memiliki peluang dalam memilih dan melakukan penyelidikan apapun baik didalam dan diluar sekolah sejauh itu dibutuhkan untuk memecahkan duduk perkara. Selain itu, alasannya duduk perkara itu ialah dilema kehidupan kasatmata, pemecahannya membutuhkan penyelidikan antar disiplin.
Rujukan:
Ibrahim, Muslimin, Nur. 2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: UNESA University Press.