Makalah – Korelasi Kesanggupan Berbahasa Dan Kemampuan Intelektual

Sebagaimana dimengerti fungsi bahasa adalah selain selaku alat untuk menyatakan diri (fungsi ekspresi), juga untuk menangkap asumsi dan perasaan orang lain (fungsi sosial). Fungsi-fungsi ini juga dimiliki oleh bahasa binatang. Selain itu, bahasa manusia juga mempunyai fungsi yang sungguh berlainan, yang cuma dimiliki oleh insan selaku species yang sangat spesifik, yakni fungsi khayalan (Darstellung- funktion), untuk mampu membayangkan sesuatu jauh sebelum atau setelah waktu kini, di kawasan yang berlainan pula. Imajinasi insan ini ialah sebuah aspek perkembangan yang sangat unik, yang menampilkan bentuk tertinggi dari pertumbuhan sikap insan.
Perkembangan bahasa menunjukkan banyak sekali prinsip yang juga menjadi karakteristik dari aspek kemajuan yang lain, alasannya menunjukkan aspek berguru pada satu pihak, dan faktor tumbuh pada pihak lain. la mencakup ketermunculan dari respons barn dan diferensiasi Berta penghalusan dari bentuk-bentuk usang, meliputi proses pembaharuan dan pemutakhiran. Perkembangan tersebut juga menunjukan adanya kesanggupan menghubungkan peristiwa tertentu dengan impuls untuk menyatakannya. Demikian kata pertama anak manusia ialah ditemukannya korelasi antara apa yang diamatinya dengan makna ucapan kata tersebut yang terkait, yang terjadi ialah kurang lebih pada dikala is dapat berdiri tegak. Temuan bisa bangun tegak, serta ucapan kata pertama yang mengartikan sesuatu, ialah temuan (discovery) yang amat penting dalam hidup manusia. Dalam kaitan ini Mc Carthy (Jersild, 1976) menemukan adanya hubungan yang pararel antara pertumbuhan bahasa dan perkembangan motorik seseorang. Namun, kemajuan bahasa khususnya pembicaraannya, juga sungguh dipengaruhi oleh kehidupan emosinya. Seorang anak yang cepat berbicara adalah anak yang pada umumnya merasa dirinya kondusif dan anak cerdas. Meskipun itu tidak berarti bahwa kanak-kanak yang kemajuan bicaranya lamban yaitu tidak pandai.

PERKEMBANGAN BAHASA, KAITANNYA DENGAN PERKEMBANGAN INTELEKTUAL ANAK

Perkembangan Intelektual Anak

Perkembangan Intelektual anak yang umum juga ditandai dengan perkembangan kognitif oleh Piaget ditandai dengan:

• era sensorimotorik (0 – k.l.* 2 tahun)
• era praoperasional (k.l. 2 – U. 7- tahun) periode operasional nyata (k.l. 7 – U. 12 tahun)
• masa formal operasional (k.l. 12 tahun ke atas)
• periode absurd formal (k.l. 17 tahun ke atas)

k.1, bermakna kurang lebih, karena setup anak mempunyai kecepatan pertumbuhan berlawanan, meskipun diakui bahwa secara universal pada umur U. tersebut terjadi perubahan kreativitas dalam taraf perkembangannya.

Dalam pembelajaran, ciri praoperasional yang harus diperhatikan sebagai berikut.

• Perkembangan ihwal pengetahuan berkenaan dengan pengalam­an yang bersahabat dengan dirinya dan gejala yang dapat diamatinya.
• Eksplorasi dan manipulasi dari objek positif.
• Belajar 3R (reading, writing, arithmetic) dan beberapa keterampilan dasar yang lain.

Masa operasional dalam pembelajaran berkenaan dengan:

• Perkembangan kesanggupan membedakan antara berbagai faktor penting dalam lingkungan.
• Koordinasi dari berbagai wawasan dalam operasi yang bersifat kasatmata.
• Pencapaian dari kemampuan berpikir sebab dan akibat.

Piaget dan Vigotsky

Piaget yakin bahwa kemajuan skema (scheme development). Scheme diartikan sebagai unit dasar kognisi (Piaget). Berbeda dari persepsi pada behaviors yang mempunyai desain serupa, ialah respon atau habit, desain scheme ialah murni kognitif dan menunjuk pada information processing yang aktif. Perkembangan denah ialah universal dalam urutannya, meskipun beraneka ragam sedikit dalam kecepatannya dan dapat mempunyai banyak sekali bentuk (Ginsburg dan Opper, 1988, Good & Brophy, 1990). Perbedaan tersebut menurut Piaget, disebabkan oleh 4 aspek yaitu:

1. Kematangan dari dalam (naturity)
2. Pengalaman perorangan dalam lingkungan tertentu seseorang itu tumbuh dan juga meliputi stimulus tertentu yang secara kebetulan diperoleh seseorang.
3. Transmisi sosial (sosialisasi melalui pendidikan sekolah maupun luar sekolah).
4. Pengarahan diri secara internal dan pengaturan diri (internal self direction and regulation).

Prinsip ekuilibrium (equilibrium, keseimbangan) menawarkan ekuilibrium (equilibrium kkan tekanan intrinsik yang aktif dan eksploratif dalam mengorganisir pengalamannya secara mempunyai arti. Disequilibrium memungkinkan insan menjadi tergerak mengatasi masalahnya, beradaptasi pada tuntutan lingkungannya. Prinsip ekuilibrium bukan cuma dipakai untuk menerangkan relasi antara motivasi dan sikap yang berkenaan dengan jangkauan waktu singkat. Namun, juga menunjuk pada relasi antara motivasi dan perilaku berkenaan dengan rentang waktu panjang.

Namun, menurut Piaget semua pekembangan sketsa ini bersifat universal bagi seluruh umat manusia, sehingga implikasinya bagi pendidikan yaitu bahwa kita tidak mampu mengajarkan sesuatu pada seseorang kalau belum ada kesiapan (readiness) yang menunjuk pada kematangannya. Dengan demikian, maka semua pembelajaran dan masukan yang diperoleh seseorang harus cocok (match) dengan pertumbuhan bagan seseorang. Disekuilibrium akan menyebabkan seseorang tergerak untuk belajar.

Di sini Vigotsky memperbaiki persepsi ini dengan spa yang disebutnya zone of proximal development, yang secara bebas mampu diinterpretasikan selaku menunjuk pada tempat tahap kemajuan yang lebih tinggi yang peka untuk mencar ilmu sesuatu secara relatif mudah, jika ada pinjaman khusus dan pembelajaran yang mempunyai arti. Meskipun demikian, belajarnya itu tidak terjadi secara spontan, dan tetap juga memerhatikan potensi kesanggupan anak. Implikasinya dalam pendidikan yakni bahwa perkembangan skema dan operasi yang baru akan timbul kalau ada kesiapan, perlu distimulasi pada datu tingkat pertumbuhan yang lebih tinggi. Ini yang disebut plus-one-matching.

Paradigma gres ini telah menenteng keuntungan bagi dunia pendidikan, utamanya bagi pendidikan anak cendekia dan berbakat hebat, sehingga dengan temuan tersebut, ada perubahan dalam pe­mikiran pembelajaran. Bila dahulu orang percaya bahwa kemampuan berpikir absurd sungguh tergantung pada umur dan pertumbuhan umur, kognitif seseorang, ternyata dengan paradigms barn ini bahwa hal tersebut juga tergantung pada pengetahuan yang sifatnya amat khusus dan pengalaman mencar ilmu dengan konten intelektual amat tertentu pula.Hal tersebut juga berlaku bagi pertumbuhan bahasa, karena mirip dibilang di depan, bahasa yaitu perumpamaan dari perasaan dan asumsi seseorang. Meskipun ia masih pada fase intelektual praoperasional, ternyata dia telah bisa juga berpikir logis dan berpikir absurd, jika ada pinjaman yang khusus sesuai kesempatanyang ada padanya.

IMPLIKASI

Paradigma di bantalan mempunyai implikasi hebat bagi kemajuan bahasa. Artinya, anak yang perkembangan bahasanya cepat, exposed pada “perlindungan” yang walaupun tak tampak konkret, memberikan lingkungan yang aman, dalam arti emosional faktual. Setiap hambatan dalam pertumbuhan bahasa tersebut menunjuk pada gangguan emosional yang mungkin terjadi terkait dengan rasa takut, murka atau kesedihan tertentu.

Di dalam kebudayaan kita aneka macam emosi kita dibutuhkan untuk dikendalikan atau ditekan, tidak ditampilkan. Namun, pengalaman emosional mengalir sebagai suatu arus yang terus-menerus terjadi, meliputi semua faset maupun fase kemajuan seseorang, sehingga hal tersebut akan sangat besar lengan berkuasa kepada kemajuan kesanggupan bahasanya.

Karena itu, bila orang tua atau guru hendak membantu anak dalam pertumbuhan bahasanya, maka pertama-tama ia mesti membelajarkan anak memahami perasaannya sendiri. Artinya, anak mesti diajarkan keberanian untuk tidak lari dari kenyatan berkenaan dengan perasaanya, melainkan mendalami pengertian perasaanya. Perkembangan bahasa anak terjadi dengan baik dalam situasi di mans orang yang penting (significant) bagi anak mempunyai pemahaman tentang emosi di anak itu, maupun emosinya sendiri.

Dengan demikian, secara timbal balik perkembangan bahasa memengaruhi kehidupan intelektual anak dan kehidupan intelektual yang tersulut minatnya juga akan memperbesar perbendaharaan dan pemahaman bahasa anak.

Kehidupan intelektual yakni ekspresi dari kesanggupan yang disebut intelegensi, dan inteligensi itu yaitu kesanggupan biasa untuk mengembangkan kemampuan tersebut (Clark, 1986). Memaksimalkan pertumbuhan inteligensi anak, jadi memiliki arti, mendetek face perkembangan intelektualnya dan menyulur minatnya pada zone of proximal development.

DAFTAR BACAAN

• Clark, B. 1986. Growing Up Gifted, Columbia, USA: CE Merril Publishing Co.
• Good, T.L. dan J.E. Brophy. 1990. Educational Psychology. Fourth Edition. New York, USA: Longman.
• Jersild. 1976. Child Psychology, Seventh edition. USA: Prentice Hall.
• Tagle. 1990. A “Genius,” in Every Child: The Paradigms Shift of Integrative Learning in Education and Productivity. Innotech Journal, Vol. XVI No. 1, January-June 1992. ISSN 0115-7418.
• Vigotsky, L.S. 1978. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. USA: Harvard College.