Proses Pembelajaran Sains Bagi Anak Usia Dini (PAUD)

Proses Pembelajaran Sains Bagi Anak Usia Dini (PAUD). Ada dua proses dlm pembelajaran sains untuk anak usia dini yakni:

Proses Pembelajaran Sains Bagi Anak Usia Dini (PAUD)

Proses Ilmiah Pembelajaran Sains PAUD

Proses ilmiah ialah siklus membentuk hipotesis, pengumpulan data, mengkonfirmasi atau tak menggunakan hipotesis, membuat generalisasi, & kemudian mengulangi siklus.

Keterampilan dasar yg digunakan dlm proses ilmiah tergolong memperhatikan, mengklasifikasi & membandingkan, mengukur, berkomunikasi, bereksperimen, berkaitan, menyimpulkan, & menerapkan.

Karena menyimpulkan & menerapkan memerlukan pemikiran yg lebih abstrak, belum dewasa sebaiknya tak diinginkan untuk menjadi kompeten dlm keahlian ini dlm arti formal.

Proses Keterampilan Ilmiah Pembelajaran Sains PAUD

Anak-anak memperoleh konten ilmu dgn menerapkan proses ilmu pengetahuan. Hal ini dapat dijalankan melalui kegiatan ilmiah, diskusi kelas, membaca, & banyak sekali strategi pengajaran lainnya. Ini ialah kemampuan berpikir diharapkan untuk berguru ilmu wawasan.

Keterampilan proses adalah mereka yg memungkinkan anak untuk memproses informasi baru melalui eksperimen. Keterampilan yg paling sesuai untuk anak usia dini yaitu mengamati, mengklasifikasi, membandingkan, mengukur, mengkomunikasikan, & eksperimen.

Mengasah keahlian ini sangat penting untuk menghadapi kehidupan sehari-hari serta untuk studi masa depan dlm ilmu pengetahuan & matematika anak. Beberapa kemampuan, yg berlaku untuk acara ilmu anak usia dini, yaitu:

1. Mengamati

Melihat & mengamati hal yg tak sama. Guru perlu menunjukkan bimbingan dlm teknik pengamatan. Anak-anak dapat didorong untuk memperhatikan dlm tindakan spesifik atau informasi. Misalnya, anak dapat memberanikan diri  untuk memperhatikan perilaku burung di tanah – apakah itu berjalan atau naik? Pengamatan ini pasti tak terbatas pada visual, melainkan harus melibatkan semua indera – menyaksikan, mendengar, mencium, merasakan, & perasaan.

2. Ketrampilan Klasifikasi Anak

Klasifikasi adalah kemampuan proses dasar yg dipakai dlm mengurus keterangan. Dalam rangka untuk mengklasifikasikan benda-benda atau informasi, bawah umur harus mampu membandingkan & seimbang dgn sifat benda atau informasi.

Anak-anak mulai mengklasifikasikan berdasarkan fungsi, warna, & bentuk. Anak-anak mampu mengklasifikasikan berdasarkan karakteristik atau sifat-sifat tertentu, tetapi pembagian terstruktur mengenai perkalian, di mana objek yg diterima ke dlm beberapa kategori, susah bagi anak-anak di usia dini.

Anak-anak harus bisa untuk berpikir dlm hal operasional nyata sebelum mereka bisa memikirkan benda sebagai tergolong untuk beberapa kategori sekaligus, & sebagian besar bawah umur tak pemikir nyata di tahun-tahun anak usia dini.

Guru mampu mendorong anak untuk mengklasifikasikan benda-benda & untuk menerangkan bagaimana benda telah dikelompokkan. Anak-anak dapat mengklasifikasikan blok dgn bentuk, kelompok bahan-materi yg disimpan di area seni, atau tombol semacam daun, kerang, atau koleksi lainnya.

3. Ketrampilan Membandingkan

Membandingkan ialah proses investigasi objek & insiden dlm hal kesamaan & perbedaan. Ini lazimnya melibatkan mengukur, menghitung, mengukur, & mengamati dgn seksama. Membandingkan penting karena bawah umur memperhatikan, contohnya, perilaku tikus & marmut & kemudian memilih apa yg sama & berlawanan perihal mereka. Contoh lain anak membandingkan kelopak pada mahkota dgn mawar.

4. Ketrampilan Mengukur Anak

Pengukuran adalah kemampuan proses dasar yg diharapkan untuk menghimpun data. Pengukuran tak hanya mengacu pada memakai ukuran persyaratan. Anak-anak dapat mengukur masakan hamster oleh sendok, memotong seutas tali tinggi tanaman kacang mereka, membandingkan ukuran benih atau batu, atau menggunakan gelas atau mengumpulkan salju & mengamati jumlah air yg dihasilkan saat salju mencair.

5. Ketrampilan Komunikasi Anak

Berkomunikasi yakni kemampuan proses dasar yg lain. Anak-anak mampu didorong untuk membuatkan pengamatan & koleksi data mereka melalui aneka macam cara. Mereka mampu mengatakan perihal temuan mereka, membuat catatan bergambar, menghasilkan diagram & grafik, atau narasi dlm rangka untuk menyebarkan informasi, data, & kesimpulan. Proses komunikasi yakni penting, lantaran bawah umur mulai mengetahui bagaimana wawasan dibuat dlm bidang ilmu pengetahuan.

6. Ketrampilan Eksperimen Anak

Bereksperimen bukanlah proses gres untuk belum dewasa. Mereka telah melaksanakan percobaan sejak mereka pertama kali mengambil mainan atau melemparkan semangkuk sereal. Dalam proses ilmiah, bereksperimen mempunyai arti mengendalikan satu atau lebih variabel & keadaan memanipulasi.
Guru mampu menolong belum dewasa memikirkan kegiatan bermain mereka selaku percobaan dgn terampil mempertanyakan & mendorong belum dewasa untuk mencerminkan langkah-langkah mereka & hasil dr langkah-langkah mereka. Tatkala bawah umur menjajal untuk menyeimbangkan satu balok pada suatu menara balok, penurunan pewarna kuliner ke dlm gelas air, atau tanaman beberapa benih di tanah yg berbeda, mereka dapat dibimbing untuk berpikir kegiatan ini selaku percobaan.

7. Ketrampilan Berkaitan, Menyimpulkan, Menerapkan

Anak-anak akan menggunakan keterampilan proses yg berkaitan, menyimpulkan, & menerapkan hanya dgn cara sangat informal:

• Terkait yaitu proses menggambar abstrak dr bukti aktual. Misalnya, anak yg mengamati beku air mungkin tak mampu berafiliasi pengamatan bahwa dgn pandangan baru absurd yg diberi cairan menjadi padatan pada suhu tertentu.
• Menyimpulkan yaitu kemampuan untuk menentukan hubungan alasannya adalah & balasan atau penjelasan untuk fenomena tatkala proses tak eksklusif diperhatikan. Contoh fenomena teramati tersebut tergolong listrik & magnet.
• Menerapkan memakai keterangan dr pengalaman untuk membuat, membuat, memecahkan persoalan gres, & memilih probabilitas. Anak-anak mampu terlibat dlm menerapkan wawasan ilmiah tapi tak dalam, pemahaman analisis formal. Misalnya, kalau anak-anak dapat mengamati perilaku air tatkala ia jatuh pada malam isu terkini dingin, mereka mampu menerapkan beberapa pengamatan ini untuk cairan lain & bikin prediksi tentang apa yg akan terjadi pada mereka dlm keadaan yg sama. Hal ini tak masuk logika, tetapi untuk menghendaki anak-anak untuk menganalisis hasil & menerapkannya tanpa menunjukkan pengalaman konkret untuk dipikirkan.